Volume 11 - Issue 60
/ December 2022
23
http:// www.amazoniainvestiga.info ISSN 2322- 6307
DOI: https://doi.org/10.34069/AI/2022.60.12.2
How to Cite:
Popovych, I., Kononenko, O., Los, O., Khrystiuk, S., & Avramenko, A. (2022). Expectativas sociales de los especialistas del perfil
socionómico: formación, innovaciones, reformas. Amazonia Investiga, 11(60), 23-31. https://doi.org/10.34069/AI/2022.60.12.2
Expectativas sociales de los especialistas del perfil socionómico:
formación, innovaciones, reformas
Social expectations of professionals in the socionomic area: training, innovations and
reforms
Received: December 1, 2022 Accepted: December 30, 2022
Written by:
Ihor Popovych5
https://orcid.org/0000-0002-1663-111X
Oksana Kononenko6
https://orcid.org/0000-0001-8676-7410
Oksana Los7
https://orcid.org/0000-0002-0177-9381
Svitlana Khrystiuk8
https://orcid.org/0000-0003-4119-8562
Andriy Avramenko9
https://orcid.org/0000-0002-7245-6942
Resumen
El propósito es investigar el contenido
psicológico de la formación profesional, las
innovaciones y reformas y medir las
expectativas de sujetos del proceso educativo. Se
da una visión moderna sobre el problema de la
formación profesional de los psicólogos en las
condiciones actuales de la reformación de la
enseñanza. Se ha construido la matriz de
correlación y la pléyade de correlación de las
conexiones significativas entre las expectativas
sociales y el coeficiente total de la preparación
para la actividad innovadora. Se ha constatado
que las conexiones más importantes son las
positivas a nivel (p<.01): ESP (rs = .256), REA
(rs = .171), IG (rs = .156) y CE (rs = .167). Se ha
enfocado que la única conexión negativa con el
locus-control sobre si mismo LSI (rs = -.099;
p<.05) es la más peligrosa, ya que la excesiva
autoconcentración influye de modo negativo en
la innovación y la modernización de la esfera
educativa. Se ha generalizado que es necesario
trabajar con las expectativas de los sujetos del
proceso educativo, ya que actúan como la
5
Doctor of Psychological Sciences, Full Professor of the Department of Psychology, Kherson State University, Kherson, Ukraine.
6
Doctor of Psychological Sciences, Full Professor, Head of the Department of Social Psychology, Odesa I. I. Mechnikov National
University, Odesa, Ukraine.
7
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy of Preschool and Primary Education,
Kherson State University, Kherson, Ukraine.
8
Candidate of Historical Sciences (PhD in World History), Associate Professor, Associate Professor of the Department of English
Philology, National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine, Kyiv, Ukraine.
9
Graduate student of the Department of Theoretical Psychology Institute of Management, Psychology and Security Lviv State
University of internal affairs, Lviv, Ukraine.
24
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proyección por la personalidad del modelo de la
construcción del futuro y aseguran el resultado
deseado.
Palabras clave: proceso educativo, formación
educativa profesional, autoadministración
estudiantil, adolescencia, modernización de la
educación, espacio inclusivo.
Introduction
El proceso de la reformación de la formación
profesional de futuros especialistas del perfil
socionómico, en particular de la especialidad
“Psicología”, se caracteriza por la revisión
radical de los conceptos didácticos
fundamentales, la revaluación desde nuevas
posiciones del rico material experimental de la
escuela nacional y la experiencia extranjera. Los
procesos interconectados que ocurren en nuestro
país actualizan a la vez los problemas que se
encuentran en los planos diferentes como la
globalización, la descentralización, la
humanización, la diferenciación, la
regionalización, la informatización de la
educación, etc. En este sentido, cobra relevancia
la búsqueda y la implementación de nuevos
enfoques conceptuales al sistema de la formación
de especialistas de alta clasificación lo que tiene
importancia especial para la formación
profesional de especialistas socionómicos, en
particular para la formación de psicólogos
sociales y prácticos.
El papel más importante para la formación
profesional moderna de futuros psicólogos
juegan las tendencias de integración que avanzan
muy rápidamente, extendiéndose a todos los
niveles de la educación profesional. En este
contexto, el sustento teórico y metodológico de
la formación profesional de futuros especialistas,
la conexión con importantes problemas
científicos y prácticos merecen enfoque especial.
En los foros científicos sobre la psicología de la
formación profesional, se discuten activamente
varios aspectos de este problema. Se aparecen de
forma regular los trabajos originales de
investigación en la esfera tecnonómico (Nosov et
al., 2020c; 2020d; Zinchenko et al., 2019; 2020)
pretendiendo desarrollar conceptos radicalmente
nuevos para la formación profesional de futuros
especialistas (Shevchenko et al., 2020b; Nosov et
al., 2020a; 2020b) no solo en esta dirección, sino
también en la socionómica. Lo principal de esta
dirección es que el proceso del desarrollo de la
educación profesional no requiere solo la
integración de disciplinas científicas
interrelacionadas, sino también de niveles de
educación superior con la inclusión decidida de
la generación más joven en la vida social, que
combinaría orgánicamente educación, práctica y
formación psicológica. La subestimación del
principio de la secuencia de enseñanza de
disciplinas profesionales psicológicas caracteriza
el estado entre diferentes niveles y etapas del
proceso de formación de un sistema integral para
obtener conocimientos y habilidades, formar
motivos y necesidades reales (Popovych et al.,
2020b).
La contribución significativa a la
operacionalización de los aspectos teóricos y
metodológicos generales de este problema se
realizó en los trabajos de tales investigadores:
O. Blynova et al. (2020a; 2020b), A. Halian et al.
(2021), I. Halian (2022), I. Hulias and I. Hoian
(2022), I. Hulias and Z. Karpenko (2022),
I. Popovych et al. (2021c), A. Spivakovsky et al.
(2022), S. Tsymbal (2017; 2019). Al mismo
tiempo, las particularidades psicológicas y
pedagógicas del enfoque innovador de la
formación profesional de especialistas
socionómicos en el contexto de la modernización
de la educación superior siguen siendo
insuficientemente descritas. Cabe señalar que el
enfoque teórico hacia la enseñanza de una serie
de disciplinas prácticas no resuelve el problema,
sino que contribuye a la formación de una
comprensión superficial de las capacidades
clasificadoras de un especialista. El uso del
formato de la formación tradicional, mixta y a
distancia aumenta al mismo tiempo la posibilidad
de adquirir buenos conocimientos (Hudimova et
al., 2021; Khmiliar et al., 2020; Soroka et al.,
2022), pero las cuestiones de la calidad quedan
todavía sin resolver.
Los trabajos dedicados a la educación
humanitaria nos incitan a centrar nuestra
atención en el desarrollo de este campo de la
didáctica y contribuyen a la sistematización de un
rico material empírico y teórico. Nuevamente, en
la modernización del proceso educativo se debe
prestar una atención particular, a nuestro juicio, a
la operacionalización, la algoritmización y la
tecnologización de los aspectos aplicados de la
education.
Popovych, I., Kononenko, O., Los, O., Khrystiuk, S., Avramenko, A. / Volume 11 - Issue 60: 23-31 / December, 2022
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/ December 2022
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El estudio nos obliga a estudiar el problema en
términos de la formación, posibles innovaciones
y reformas. El deseo de examinar el problema
apremiante en la dimensión trina abre una nueva
visión y la comprensión sistemática de lo que
está sucediendo.
Así, las lagunas débiles de la interpretación de los
aspectos aplicados, la falta del desarrollo teórico
y metodológico del problema determinaron la
relevancia y la demanda social de este estudio.
Hipótesis. Suponemos que las expectativas
sociales de los especialistas del perfil
socionómico, en términos de la formación,
innovaciones y reformas, van a revelar un
aspecto importante para la solución del problema
determinado; la puesta en práctica de los hechos
científicos obtenidos y las justificaciones
contribuirá a la implementación cualitativa de
reformas y innovaciones.
El propósito es investigar el contenido
psicológico de la formación profesional, las
innovaciones y reformas y medir las expectativas
de sujetos del proceso educativo.
Método
Participantes. En este estudio participaron los
estudiantes del segundo al cuarto años de
estudios de los establecimientos de enseñanza
superior de Ucrania: Universidad Estatal de
Kherson (KSU) – 87 personas (46,03%);
Universidad Pedagógica de Ucrania Central
Volodymyr Vynnichenko (UPUC V.
Vynnichenko) – 102 personas (53,97%). La
muestra total constituyó 189 personas. La edad
(M=20.2; SD años (SD=±1.1). La muestra
incluyó el 77,78% de mujeres y el 22,22% de
hombres.
Organización del estudio. La estrategia de la
investigación empírica fue realizada durante
septiembre de 2020 hasta febrero de 2021. Los
encuestados fueron informados sobre el estudio.
Su participación fue voluntaria y consensuada.
Procedimiento e instrumentos. Se
determinaron las características descriptivas de
frecuencia de los principales parámetros del
estudio. Consideramos que las siguientes
herramientas de psicodiagnóstico son las más
adecuadas: “The level of social expectations”
(“LSE”), “The level of subjective control”
(“LSC”), “Purpose in Life Test” (“PIL”). Ya que
son válidos y fiables y han sido probados con
éxito en estudios similares de sujetos del proceso
educativo (Popovych et al., 2021a; 2021c).
Utilizamos también los desarrollos de autor:
“The level of social expectations” (“LSE”)
(Popovych, 2019), “Expectometria” (Popovych,
2008), métodos analíticos de contenido
“Situación esperada” (“SE”) (Popovych, 2017) y
“Realización de las expectativas” (“RE”)
(Popovych, 2017). Asimismo, para determinar la
correlación entre las expectativas sociales y la
preparación innovadora, se utilizó la técnica
“Preparación para la actividad innovadora”
“PAI” (Tsiuniak et al., 2020). El coeficiente de
homogeneidad de las respuestas de los
encuestados según cada método constituyó la
versión aprobatoria y estaba entre buen nivel (.8)
y nivel excelente (.9).
Analisis estadístico. Las operaciones
matemáticas y estadísticas se realizaron con
ayuda del programa informático “SPSS” v. 23.0.
En la etapa inicial se utilizó el programa MS
Excel. La visualización gráfica fue construida
con la ayuda de “MS Word”. Los datos empíricos
se presentan a través de las características
descriptivas de frecuencia y los coeficientes de la
veracidad estadística α-Cronbach, coeficiente de
correlación de Spearman (rs). Los parámetros de
α-Cronbach cumplieron con los requisitos de este
tipo de investigaciones empíricas. Las
diferencias significativas rs en los niveles p≤.05
y p≤.01.
Resultados y discusión
En la etapa inicial de la investigación empírica,
con ayuda de las herramientas de
psicodiagnóstico mencionadas anteriormente, se
determinaron los parámetros psicológicos
significativos de las expectativas sociales y la
preparación para la actividad innovadora de
futuros especialistas del perfil socionómico. Se
enfatizó cuatro dimensiones: mínimo (Min),
máximo (Max), media aritmética (M) y
desviación cuadrática media (SD). En la tabla 1
se presentan todos los datos obtenidos.
Tabla 1.
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Valor de los parámetros significativos de todos los métodos estudiados (n=189)
Escala
Min
Max
M
SD
“LSE”
ESP
43.00
91.00
68.09
12.20
CCPE
11.00
22.00
17.48
3.26
AEPI
11.00
17.00
13.09
1.70
REA
20.00
51.00
35.19
8.41
“LSC”
IG
135.00
245.00
197.13
21.61
IL
27.00
68.00
53.03
7.70
IM
19.00
73.00
48.00
8.46
IRF
20.00
54,00
38.68
6.71
IRL
25.00
52.00
35.61
5.20
ISE
6.00
27.00
19.02
4.60
“PIL”
OV
13.00
40.00
32.36
7.03
P
12.00
41.00
30.10
5.02
R
9.00
34.00
25.52
5.13
LCI
8.00
32.00
21.52
4.06
LCE
13.00
40.00
30.19
4.10
SGL
55.00
122.00
101.12
14.19
“Expectometria”
CE
.07
.87
.44
.16
ES
.00
.58
.22
.11
A
.25
1.23
.70
.23
B
.00
.31
.10
.07
“Situación esperada” y “Realización de las expectativas”
I/E
.10
.86
.47
.21
ES
.10
.85
.47
.21
A
.20
1.11
.70
.23
CEME
.20
1.24
0.74
.23
“PAI”
PAI
.12
.84
.52
.21
Fuente: Elaboración propia, 2022.
Nota: Min – valor mínimo del parametro; Max –
valor máximo del parametro; М – media
aritmética; SD – desviación de la media
cuadrada; “LSE” – cuestionario “The level of
social expectations”; ESP – expectativas sociales
de la personalidad; CCPE – conciencia sobre el
curso previsto de los eventos; AEPI – actitud
esperada hacia los participantes en la interacción
interpersonal; REA – resultados esperados de
actividad; “LSC” – cuestionario “The level of
subjective control”; IG – internalidad general; IL
– internalidad de logro; IM – internalidad en el
campo de malogros; IRF – internalidad en las
relaciones familiares; IRL – internalidad en el
campo de las relaciones laborales; ISE – la
internalidad en relación con la salud y las
enfermedades; “PIL” – cuestionario “Purpose in
Life Test”; OV – objetivos en la vida; P –
proceso; R – resultado; LCI – locus de control
interno; LCE – locus de control externo; SGL –
sentido general de la vida; CE – coeficiente de las
expectativas; ES – estado expectométrico; A –
nivel de la adecuidad de propias expectativas; B
– coeficiente de elecciones mutuamente
esperadas; I/E – interioridad / exterioridad; ES –
estado expectométrico; A – nivel de la adecuidad
de propias expectativas; CEME – coeficiente de
elecciones mutuamente esperadas; “PAI” –
cuestionario “Preparación para la actividad
innovadora”; PAI – coeficiente total de la
preparación para la actividad innovadora.
Los datos empíricos presentados con ayuda de las
características descriptivas de frecuencia no
tienen diferencias significativas con las normas
estadísticas medias propuestas por los autores y
datos obtenidos por otros investigadores
(Tsiuniak et al., 2020). Enfocamos la atención en
el punto muy importante de la estrategia de
constatación de la investigación: el análisis del
contenido. Fue muy importante comprender los
constructos semánticos que cargan el
componente de valor comunicativo de las
expectativas sociales de los encuestados. Los
métodos “SE” y “RE” (Popovych, 2017)
permitieron resolver este problema. Los
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encuestados describieron sucintamente el
comportamiento de otros sujetos significativos
del proceso educativo en el contexto de la
solución del problema apremiante. Las
condiciones y la descripción de la tarea se
proporcionaron con antelación. De gran
importancia fue la interpretación socio
psicológica de las manifestaciones cognitivas,
emocionales valorativas y conativas de los
encuestados en la situación social real del
proceso educativo, pero otras situaciones no las
tuvieron en cuenta (n=189). Después de hacer la
tarea propuesta, los encuestados, utilizando 8-10
oraciones, describían la realización de sus
expectativas, es decir, interpretaban la
reproducción de la realidad social. Estos
resultados fueron indicativos evidenciando la
preparación esperada y el nivel de la preparación
operativa para actuar. El siguiente paso lógico
fue determinar, utilizando el coeficiente de
correlación de Spearman (rs), las conexiones
significativas de los parámetros estudiados con el
coeficiente total de la preparación para la
actividad innovadora (Tabla 2).
Tabla 2.
Matriz de correlación de las interconexiones de parámetros estudiados con el coeficiente total de la
preparación para la actividad innovadora (n=189)
Escala
Coeficiente total de la preparación para la actividad innovadora
(PAI)
s
r
p
“LSE”
ESP
**
256.
.01
CCPE
.051
-
AEPI
*
139.
.05
REA
**
171.
.01
“LSC”
IG
**
56.1
.01
IL
-.022
-
IM
-.024
-
IRF
-.042
-
IRL
*
111.
.05
ISE
.044
-
“PIL”
OV
.069
-
P
.058
-
R
.031
-
LCI
*
099.-
.05
LCE
-.029
-
SGL
.063
-
“Expectometria”
CE
**
167.
.01
ES
**
108.
.05
A
.047
-
B
.076
-
“Situación esperada” y “Realización de las expectativas”
I/E
*
112.
.05
ES
*
098.
.05
A
*
147.
.05
CEME
.044
-
Fuente: Elaboración propia, 2022.
Nota: rs – coeficiente de correlación de
Spearman; p – nivel de la certeza del coeficiente
de correlación de Spearman р≤.05 y р≤.01;
“LSE” – cuestionario “The level of social
expectations”; ESP – expectativas sociales de la
personalidad; CCPE – conciencia sobre el curso
previsto de los eventos; AEPI – actitud esperada
hacia los participantes en la interacción
interpersonal; REA – resultados esperados de
actividad; “LSC” – cuestionario “The level of
subjective control”; IG – internalidad general; IL
– internalidad de logro; IM – internalidad en el
campo de malogros; IRF – internalidad en las
relaciones familiares; IRL – internalidad en el
campo de las relaciones laborales; ISE – la
internalidad en relación con la salud y las
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enfermedades; “PIL” – cuestionario “Purpose in
Life Test”; OV – objetivos en la vida; P –
proceso; R – resultado; LCI – locus de control
interno; LCE – locus de control externo; SGL –
sentido general de la vida; CE – coeficiente de las
expectativas; ES – estado expectométrico; A –
nivel de la adecuidad de propias expectativas;
CEME – coeficiente de elecciones mutuamente
esperadas.
La visualización gráfica de la matriz de
correlación de las interconexiones de parámetros
significativos estudiados con el coeficiente total
de la preparación para la actividad innovadora
por medio de una pléyade de correlación que
describe solo conexiones significativas (Fig. 1).
Figura 1. Pléyade de correlación de las interconexiones estudiadas (n=189)
Fuente: Elaboración propia, 2022.
Nota: ESP – expectativas sociales de la
personalidad; AEPI – actitud esperada hacia los
participantes en la interacción interpersonal;
REA – resultados esperados de actividad; IG –
internalidad general; IRL – internalidad en el
campo de las relaciones laborales; LCI – locus de
control interno; CE – coeficiente de las
expectativas; ES – estado expectométrico; I/E –
internalidad / externalidad; ES – estado
expectométrico; A – nivel de la adecuidad de
propias expectativas.
De los veinticuatro parámetros significativos
estudiados, once tienen correlaciones
significativas con el coeficiente total de la
preparación para la actividad innovadora (PAI)
con p<.05 y p<.01. Las conexiones más
importantes son las que tienen una conexión
positiva a nivel (p<.01): ESP (rs = .256), REA (rs
= .171), IG (rs = .156) y CE (rs = .167). Además,
no se debe subestimar la única conexión negativa
a nivel (p<.05) с LSI (rs = -.099). La justificación
es siguiente: el nivel de las expectativas de los
sujetos del proceso educativo, la comprensión
clara de los escenarios posibles y esperados del
desarrollo de acontecimientos, así que las
acciones que refuerzan la confianza de que la
dirección elegida es correcta, indicando que los
procesos de innovación tienen un terreno fértil.
Está comprobado que las expectativas sociales
son una proyección por la personalidad del
modelo de la construcción del futuro (Popovych
et al., 2020a), el proceso anticipatorio de una
acción sensoriomotora (Plokhikh, 2021;
Plokhikh et al., 2021). Uno de los aspectos
importantes es la internalización de las acciones,
la actitud de los encuestados ante el hecho de que
en este proceso todo depende de ellos. El
coeficiente de las expectativas (CE) sirve para
reforzar nuestro razonamiento. El hecho de que
la localización del autocontrol (LSI) tiene una
conexión negativa (rs = -.099; p<.05), es muy
interesante. Esto confirma que la excesiva
concentración en sí mismo tiene una influencia
negativa en la innovación en particular y en la
modernización del ámbito educativo en general.
El grupo de proyecto encargado de las
innovaciones debe amar su trabajo y dedicarse a
él concentrándose simultáneamente en el proceso
y en el resultado, y no en sí mismo y su
contribución a este trabajo. El segundo
componente también es importante, se refiere a
logros personales y en este caso perjudica el
interés general. La investigación moderna de V.
Plokhikh (2022) que argumentó que la máxima
concentración en sí mismo es un mecanismo
protector que limita los procesos de
autoregulación y autorealización de la actividad,
confirma nuestras conclusiones.
Conclusiones
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Se ha presentado una visión moderna sobre el
problema de la formación profesional de
psicólogos en las condiciones de la
modernización de la educación superior. Se han
estudiado los parámetros psicológicos
significativos y se ha establecido la conexión con
el coeficiente total de la preparación para la
actividad innovadora. Se ha construido una
matriz de correlación y una pléyade de
correlación de conexiones significativas. Se ha
constatado que la conexión positiva a nivel
(p<.01): ESP (rs=.256), REA (rs=.171), IG
(rs=.156) y CE (rs=.167) es la más importante. Se
centra la atención en la única conexión negativa
a nivel (p<.05) con LSI (rs=-.099). Tal conexión
debe considerarse la más peligrosa, porque la
concentración excesiva en sí mismo afecta
negativamente la innovación y la modernización
de la esfera educativa. Es necesario trabajar con
las expectativas de los sujetos del proceso
educativo, ya que actúan como proyección del
modelo de la construcción del futuro y aseguran
el resultado deseado.
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